經過課題研討來傳播Scratch也是一種很好的方式。2010 年王繼華教師勝利立項了廣東省教育科學“十一五”規劃課 題，結題后，2012年又勝利立項了廣東省教育科學“十二五”規 劃課題，提出的兒童數字文化創作課程的體系和“為創作而 教”的辦法逐步得到了普遍的認同。 2011年7月，我、王繼華和毛愛萍教師在浙江金華召開的中 國教育技術協會信息技術教育年會上做了一次勝利的傳播， 我的大會發言主題是《兒童數字文化創作課程與信息技術課 程的革新》，大會特地為兒童數字文化創作課程設置了分會 場，分會場上我們著重對Scratch做了演講和展現，用了豐厚 的例子，當時聽報告的教師們都很興奮。這次會議使很多人認 識了Scratch，之后在雜志上就開端有教師發表文章寫他們做 的一些實驗，并把我們數字文化創作課程的理念也應用上了。 2011年底，我們開端謀劃是不是應該在民間搞一些Scratch的 競賽，以進一步推進Scratch的傳播，固然最終沒能勝利舉行， 但是我們以為這種效應很好，讓很多人認識了Scratch。 2011年底，廣州市教研員帶著一些主干教員特地來聽了 王繼華教師的課，也停止了座談，經過這次調研，決議在廣州 市全面展開Scratch的課程研制工作。今年4月，又特地找王繼 華教師對全市主干停止了一次Scratch的培訓，為本學期的普 及工作做了鋪墊。很有意義的是，常州的管雪沨教師在當地的 一所中學聽課時，理解到了Scratch，他以敏銳的覺得，特地做 了Scratch教材，并在全區鋪開。這是一件了不起的事情。 王繼華教師也編著了她本人的表現了“為創作而教'特征的Scratch教材，并且得到了美國麻省理工媒體實驗室 Scratch項目擔任人米切爾·雷斯尼克教授的寫序引薦，這本教 材我和王繼華教師指導的本科生周佳佳同窗都參與了局部文 字工作，也算是兒童數字文化創作課程提出的協作共創肉體 的一種表現吧。編著這本教材是有理論根底、有體系架構的， 也是本著“為創作而教”而設計的，王繼華教師堅持在數字文 化創作這個層次上來編寫教材，而不只僅是讓學生模擬著去 做作品，那樣會降低層次，確實，我們要站在一定的高度去推 廣Scratch。 Scratch固然是程序設計平臺，是搭積木式的可視化方 式，但是我們不能再用教LOGO或BASIC那樣的一個個地去 做解釋的方式教學了，那種方式曾經不再合適這個軟件的學 習。小學生的心智形式與成年人是完整不一樣的，但成年人往 往沒有好好地去了解這一點。小學生對事物的認識常常是感 性的，他覺得往這個框里放命令語句，一步一步地把本人想要 表達的放進去就行了，沒有成年人那么多復雜的想法。他首先 了解的不是命令語句詞匯，而是內涵，是一種感受，以至是一 種不可言傳的感受，當他感受很深的時分，即使他的言語表達 不出來，但其實他曾經了解了。