在新技術(shù)、新信息來源、新溝通方式的持續(xù)沖擊下，工作環(huán)境一直在不停地發(fā)生變化。杜克大學(xué)教授Cathy Davidson 在《現(xiàn)在你看到了》（Now You See It）中估計，現(xiàn)在的小學(xué)生，大概有三分之二將來會從事目前尚未發(fā)明出來的工作。

Cathy Davidson

要想在變化如此快速的世界蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造性思考和行動力需要得到前所未有的重視。

如何幫助年輕人成長為創(chuàng)造型思考者，幫他們準(zhǔn)備好在這個不斷變化的世界中生活呢？

Scratch大家都不陌生吧，這款適合少兒使用的編程工具由麻省理工學(xué)院（MIT）的媒體實驗室（Media Lab）開發(fā)。這個實驗室有眾多實驗項目，其中一個就是“終身幼兒園”（Lifelong Kindergarten）。Scratch就誕生于這里。

終身幼兒園

“終身幼兒園”的負(fù)責(zé)人Mitchel Resnick，他領(lǐng)導(dǎo)團隊開發(fā)了風(fēng)靡世界的Scratch編程語言及在線社區(qū)平臺，因此被稱為“少兒編程之父”。他還是樂高機器人背后的科學(xué)巨人，找到了積木和科技之間的緊密聯(lián)系。

Mitchel Resnick

Mitchel Resnick是美國創(chuàng)新領(lǐng)域的開拓者，他致力于用現(xiàn)代科技為孩子和成人提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體驗，提出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋及“4p”創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法，主張要讓孩子“像在幼兒園那樣終身學(xué)習(xí)”，旨在撬動全世界孩子創(chuàng)造性思維的百寶箱。

4P理論

Resnick教授提出的4p理論:?學(xué)生做項目（projects），激發(fā)他們的熱情(passion)，和同伴(peers)合作，然后保持游戲的(playful)態(tài)度。而不是僅僅把孩子放在一堆手工藝品前或者把他們丟在一個“創(chuàng)客空間”里，讓他們自己去完成。

項目（project）

當(dāng)學(xué)生解決了一系列不連貫的問題時，他們常常獲得了彼此間毫無聯(lián)系的知識，且不清楚為什么要學(xué)習(xí)這些知識，也不知道在怎樣的情況下應(yīng)用它們。

以項目為本的方法則不同：當(dāng)學(xué)生們做項目時，他們會在一個有實際意義的環(huán)境中遇到新的概念，因此知識就被嵌入了一個豐富的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，便能更好地在新情況下獲取和應(yīng)用知識。

更重要的是，以項目為本的方法，不是把知識僅當(dāng)做是概念的集合。當(dāng)學(xué)生們一起為項目工作時，他們不僅學(xué)到了概念的網(wǎng)絡(luò)，還學(xué)到了一套關(guān)于制造、解決問題和交流思想的策略。

熱情（Passion）

當(dāng)人們從事自己感興趣的項目時，他們會更積極，愿意投入更多時間，付出更多努力。不止如此，熱情和動力讓他們更有可能迸發(fā)出新的想法，發(fā)展出新的思維方式。

同伴（Peers）

大多數(shù)時候，思考和行動是結(jié)合在一起的：我們是在游戲、創(chuàng)造事物的過程中進(jìn)行思考的；大多數(shù)思考過程都是與他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從別人那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。這是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中非常重要的一步。

新技術(shù)讓“同伴”（peers）這個詞變得完全不一樣，特別是Scratch的在線社區(qū)，就讓我們就感受到“同伴”的力量之強大。

Scratch的在線社區(qū)

人們用各種在線社區(qū)分享和協(xié)助他人。它打開了不同的可能、不同形式的合作，新的策略和思維方式。

游戲（play）

人們常常把游戲與樂趣和快樂聯(lián)系在一起，但這種描述忽略了游戲中最重要的東西，以及游戲?qū)?chuàng)造力如此重要的原因。創(chuàng)造力并非來自歡笑和樂趣，它來自實驗、冒險和挑戰(zhàn)邊界。Resnick教授認(rèn)為游戲精神讓孩子更愿意嘗試新的事物、挑戰(zhàn)邊界，并敢于承擔(dān)失敗和風(fēng)險。

Resnick教授還喜歡用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋的說法來看待孩子們的創(chuàng)造過程。

這個創(chuàng)造性螺旋在幼兒園里反復(fù)出現(xiàn)，雖然材料各異，比如積木、蠟筆、彩紙，創(chuàng)作類型也各不相同，比如城堡、故事、圖片，但核心過程是一樣的。

Resnick教授認(rèn)為，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋是創(chuàng)造性思維的引擎。幼兒園的孩子在經(jīng)歷這個螺旋的過程中發(fā)展并提升了創(chuàng)造性的思考能力。他們學(xué)習(xí)去構(gòu)建自己的想法，然后嘗試將它實現(xiàn)，不行的話，再努力嘗試其它辦法；他們從別人那里聽取意見，并根據(jù)自己的經(jīng)驗產(chǎn)生新的想法。

什么是“玩”？

人們說道“玩”，想到的也許是“有趣”、“游戲”之類，但Resnick教授更喜歡“playful”或者“playfulness”這兩個詞。它指向的是一種“參與冒險、實驗、嘗試新的東西”的做法。當(dāng)然，環(huán)境需要給予孩子們足夠的支持，鼓勵冒險和做錯事。

那教師在這些情境中的作用是什么呢？

Resnick教授覺得教師不要主導(dǎo)信息的傳播。

他們應(yīng)該扮演催化劑、思想的觸發(fā)者、顧問、幫助和引導(dǎo)孩子游戲，鼓勵孩子，避免他們在學(xué)習(xí)過程中感到沮喪。老師還要把可以互相幫助的孩子們凝聚在一起。我們還希望能夠?qū)⒗蠋熀蛯W(xué)生的邊界模糊，這樣老師可以成為學(xué)生，學(xué)生也可以成為老師。

什么是

“讓孩子像在幼兒園那樣學(xué)習(xí)”？

大多數(shù)學(xué)校都強調(diào)讓學(xué)生遵守指示和規(guī)則，成為A型學(xué)生（門門課程都能拿A），而不是幫助學(xué)生拓展自己的想法、目標(biāo)和策略。

如何改變這樣的教育方式？

“讓孩子像在幼兒園那樣學(xué)習(xí)！”

我們可以想象一下典型的幼兒園活動：一群孩子在地板上玩一堆積木。他們開始建造一座城堡，靈感可能來自身邊，也有可能是自己聽過的一個故事。他們先建造城堡的地基，然后在上面搭建瞭望塔。他們的塔越搭越高，最后一定會倒落在地上。

于是他們又開始重新搭建，并試圖改進(jìn)，使塔樓更加穩(wěn)定。與此同時，另一個孩子講述了一個關(guān)于城堡的故事。其他孩子又將故事情節(jié)進(jìn)行了拓展，增加了一個新角色。隨著城堡的變大，他們的故事也越來越精彩。

幼兒園的孩子在游戲的同時也能學(xué)到很多東西。搭建塔樓的孩子，能更好地理解結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性；創(chuàng)造故事的孩子，能更好地理解了情節(jié)和人物。“更重要的是，孩子們理解了創(chuàng)造過程，并開始向著創(chuàng)造型思考者的方向成長。”

創(chuàng)造力可以被培養(yǎng)嗎？

每個孩子都有創(chuàng)造力嗎？

不是每個人都有發(fā)揮創(chuàng)造潛力的機會，但Resnick教授認(rèn)為每個人都有創(chuàng)造的潛力。但這并不是說，每個人都會想出改變世界的創(chuàng)造性發(fā)明。研究創(chuàng)造力的人有時談?wù)搩煞N不同的思考創(chuàng)造力的方式。它們是“大C創(chuàng)造力”和“小c創(chuàng)造力”。

“大C創(chuàng)造力”：是當(dāng)你創(chuàng)造出一些新的、從來沒有在世界上出現(xiàn)過，并且對人的生活產(chǎn)生深刻影響的事物，比如一些的藝術(shù)家、科學(xué)家。

“小c創(chuàng)造力”：如果你能想出對你自己或你周圍的人有用的東西，即使其他人已經(jīng)做過了，但只要對你來說是新事物，那就是小c創(chuàng)造力在發(fā)揮作用。

比如發(fā)明回形針屬于大C創(chuàng)造力，而每當(dāng)有人想出在日常生活中使用回形針的新方法，那就是小c創(chuàng)造力。有時候，教育工作者過于關(guān)注大C創(chuàng)造力，而忽視小c創(chuàng)造力的培養(yǎng)。每個人都有小c創(chuàng)造力，而我們要做是，是幫助他們發(fā)揮出自身全部的創(chuàng)造性潛能。

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