《中國信息技術教育》2018.3

隨著編程教育全面普及大幕的拉開，我們不僅要問小學更適合代碼編程還是更適合圖形化編程？我們已經(jīng)對Python 有過討論，本期從教材、教法、課堂、思維等方面進行探索，旨在基于項目學習和計算思維重新審視Scratch教學。

探索Scratch創(chuàng)新教育課程的新模式

楊淑平　18363602699 濰坊高新區(qū)教研室261041　

潘光榮　15866577159 濰坊高新區(qū)東明學校261041

讓編程走進中小學課堂，讓學生盡早接觸、掌握編程技能，已成為中外教育學界的普遍共識。圖形化編程在小學階段應該怎么開課，這是一個非常值得探討的一個問題。

通過區(qū)域教材編寫對教學能力、課程內(nèi)容進行創(chuàng)新教育設計

我們區(qū)的探索分為三個階段：第一階段是教師業(yè)務水平的提升階段，對計算思維、編程語言等進行掌握。第二階段編纂專業(yè)的適合學生的教材，立足實際，編纂?yún)^(qū)域教材《和我一起學編程--Scratch》。在編纂教材的過程中，老師們的業(yè)務水平得到進一步的提升；第三個階段是進行教學模式探究。

區(qū)域教材的框架結構包括基礎篇、提高篇和創(chuàng)意篇三部分，從基礎技術、問題分析到綜合運用，學會分析問題，解決問題。特色是，學生對知識的學習“由點到線到面”，邊運用簡單的積木，邊學習復雜積木，再積木的綜合運用，在“加油站”環(huán)節(jié)提供開放性的題目。通過在教材中進行適當?shù)牧舭祝? 解脫說明書式瓶頸，留給學生思考、創(chuàng)作的空間，留給老師發(fā)揮的空間。同時，注重融合信息技術的其它知識，學會用編程知識去解決學科知識，如《神奇的向日葵》、等與數(shù)學學科的整合；《猜燈謎》等與語文學科整合；《神奇的畫筆》等與美術學科整合。圍繞核心素養(yǎng)進行德育一體化設計，如《開動我的小汽車》提倡遵守交通規(guī)則的好公民等。

通過教學模式研究推進教學活動轉向創(chuàng)新教育實踐

在創(chuàng)新課程實施中，通過課堂研討活動，進行學生課堂行為觀測，記錄學生課堂表現(xiàn)，定期進行學生編程能力區(qū)域質(zhì)量檢測等，提高學生的圖形化編程能力。通過學習，學生在Scratch圖形化編程課上表現(xiàn)出：完成作品后會不由自主的笑;不會的同學喜歡自己先探究，并不急于求助他人;做完的同學繼續(xù)改進、會主動要求別人欣賞自己的作品、會主動幫助別人等，一定程度上反映了教學模式改革的成效。

1.建設理論與技術學習的普惠化課堂，讓學生在體驗中實現(xiàn)理解與創(chuàng)造。

在基礎化課程階段，內(nèi)容以Scratch編程為主，強調(diào)做中學，基于布魯姆目標教學的上三維目標達成融合下三維目標的學習模型，它全方位滲透基于真實問題導向的教學，實施學生創(chuàng)造力的全方位培養(yǎng)，稱之為“APREE”(艾普瑞)學習鏈條，模型圖如下所示。

分析(Analysis):師生互動、分析情境、拋出任務。

實踐(Practise):學生自主實踐、探究完成任務、組內(nèi)實施互幫。

匯報(Report):匯報展示成果、分析成果問題、探究問題解決。

拓展(Expanding):呈現(xiàn)新任務、引發(fā)新思考、創(chuàng)作新作品。

評價（Evaluate）:全班作品點評、拓展新思路、歸納新策略。

課堂在分析、綜合、評價的過程中，學習知識、理解方法、從初步探究應用到綜合運用和綜合評估，實現(xiàn)做中學。學生是項目研究過程的參與者、知識與技術的體驗者、問題生成者和解決者、結論形成者；教師是項目設計者、問題解決幫助者、學生學習指導者、學生協(xié)同學習促進者、作品評估組織者。學生思維的個性化、對項目理解的個性化、生成問題個性化、問題解決方式個性化等，促進了個性化學習形態(tài)的進一步形成。

2.實踐學習型課堂，讓學生在協(xié)同式項目研究中實現(xiàn)知識與技術的綜合運用。

一切理論和技術的學習都在于解決問題，通過模擬情境中綜合運用知識解決問題完成任務的學習設計成為必然。這就是我們創(chuàng)新教育下的第二類課堂：在實踐中綜合應用理論與技術，在協(xié)同學習中完成項目，在項目研究的過程中逐步形成解決問題的能力和創(chuàng)造性使用知識技術完成項目的創(chuàng)新能力。課堂模型如下圖所示。

自定項目：教師提供技能知識，學生根據(jù)技能知識自主設計項目，并根據(jù)項目相關性自然成組也可以選擇個人完成。教師是多任務的啟發(fā)者、分析者。

設計方案：小組成員根據(jù)項目特點進行合理分工，設計完成項目方案。教師是巡視答疑者。

方案交流：小組展示各組設計的項目方案，全班討論可行性并互相借鑒學習。教師是啟發(fā)式引導點評者。

實踐操作：小組成員修改方案，按照分工及新方案進行實踐創(chuàng)作，完成作品，完成任務。在完成任務的過程中根據(jù)實際情況和所遇問題創(chuàng)新性調(diào)整方案。教師是技術指導者、學習促進者、共性即時問題講解者。

評價提高：各小組展示自己的項目成果及匯報完成過程，交流完成任務的過程中遇到的問題及解決的方法，并寫出簡單的報告，實現(xiàn)方法共享與策略歸納。

在課堂中，學生成為學習的主體、實踐者與協(xié)同實踐者，在項目研究的過程中統(tǒng)整自己所有的知識技能解決問題、完成項目并在此過程中主動學習所遇到的新知識和新技能，綜合性學習自然完成。

基于學生的差異化、個性化，培養(yǎng)學生應對未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力當是我們課堂變革的永恒主題。

隨著編程教育全面普及大幕的拉開，我們不僅要問小學更適合代碼編程還是更適合圖形化編程？我們已經(jīng)對Python 有過討論，本期從教材、教法、課堂、思維等方面進行探索，旨在基于項目學習和計算思維重新審視Scratch教學。

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