? ? ? ? 隨著時代的發展，scratch已經開始進入我們信息技術課程。因此，scratch能否進入課堂已經不再是需要討論的問題，我們需要轉而研究scratch能給我們帶來什么，它在我們今后的課程以及課堂上應該如何定位。目前，很多關于scratch的研究都指向它能夠讓學生快樂的玩編程，將它定位于兒童編程入門語言。而我認為，scratch不僅是編程語言，還是創作工具，是表達工具。它能夠幫助學生進行有效的信息化表達和數字化創作，能夠提升學生從語言到思維，從個人解決問題到團隊合作等多方面的能力。如下圖所示，學生們正在操作scratch。

學生操作Scratch

? ? ? ? 而且，我認為小學階段有必要開展程序設計教學。其目的不是培養程序員，而是通過教育活動，向學生滲透程序設計思想，促進學生高級思維的發展。國內，正有一批教研員、學科教師開展這樣的研究，如北京景山學校吳俊杰、溫州中學謝作如、重慶人和街小學鄧江華、華中科大附小毛愛萍、華南師大附小吳向東、江蘇常州教研員朱世周、江蘇蘇州教研員凌秋虹等。《趣味編程scratch》充分體現了MIT媒體實驗室的思想。學生根據經驗想象自己的創作，應用scratch繪制舞臺背景。再通過編程處理，設計迷宮關卡的形式、難度等。最后，和同學互相交流自己的程序，在游戲中拓展自己的想象空間，提高自己的編程水平。所以，我們可以說創造，一般是指事物的產生或制作，是從無到有的過程，是人類有意識地對世界進行探索勞動的行為。這種行為一般基于科學、技術、數學、工程以及藝術的理解。從小培養學生這樣的綜合能力，有助于學生創新思維的形成和創造能力的提高。我們這樣定位學生的創作：創造自己從未制作出來的事物。而選擇并拓展scratch，也正是因為它有創新的基礎和創造的空間。scratch趣味創造就是指導學生創造自己認為有趣的項目，讓學生的創新思維迸發出耀眼的光芒。

? ? ? ?scratch作為一種程序設計語言，它對于學生思維的鍛煉作用也是毋庸置疑的。雖然很多學生將來不會成為專業的程序設計者，但是這樣一次“導演”的經歷，無論是前期設計時，用語完整無誤的敘述，還是中期制作時，舞臺的設計與更換、角色的分配到設置代碼、邏輯條件的創建、判斷與循環結構的運用，后期反復的修改，都有助于鍛煉他們完整而有創意的表達自己的想法，幫助他們成為一個思維有條理、邏輯清晰的人。

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