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Scratch是麻省理工學院MIT媒體實驗室開發的一款面向青少年兒童的圖形化簡易編程軟件。筆者認為Scratch編程非常適合初一學生的認知特點，因此嘗試使用“支架式教學法”開展Scratch課程教學，以一個個小游戲項目為驅動，讓學生在教師搭建的各種“支架”中主動地掌握程序設計的內容和思維方式。筆者結合Scratch教學內容，針對性地使用“支架式教學法”，圍繞范例、任務、工具和評價方式提出自己的一些想法和建議。

支架式教學的定義和理論基礎

根據歐共體“遠距離教育和訓練項目”有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應為學習者構建對知識的理解提供一種概念框架。”這種框架中的概念是發展學習者對問題的進一步理解所需要的，目的是實現把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。它是一種基于構建主義理論提出的以學習者為中心、以培養學習者的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法，支架式教學可以用下圖來表示。

在Scratch教學活動中，教師搭建“支架式”框架，將大問題分解成無數小問題，在問題由小到大的解決過程中學生自己能夠沿著“支架”逐步攀升，通過勤于動腦思考，最終達成學習目標，形成知識內化。

Scratch支架式教學策略

1.以范例為支架，提出問題，明確目標

圍繞課堂知識點，設計范例。范例分層次體現知識點，主題統一，形成支架體系。范例任務的深度和廣度決定了學生作業的格局。它包含的知識點既要符合學生實際智力能力，又能啟發學生思考及激發學生潛在智力。悟皆由思，設計的范例要能夠促使學生思考。學生觀察范例，教師通過啟發式提問和任務驅動形式提高學生悟性。

例如，《板子接球》可以設計幾個層次。①引入范例可以設計成白底背景、一個板子、一個小球。球落，鼠標在水平位置移動接球，當接住球時球反彈，當沒接住球時球落地，游戲結束。②更換背景、角色，《板子接球》引申為《猴子接香蕉》游戲。③增加“接”的數量和難度。④增加得分變量，計分。⑤游戲開始有規則介紹，結束有“結束語”。教師根據范例，提出問題和目標，讓學生明確任務方向和學習目標。

除了引導式提問和層層深入的范例設計方式可以讓學生明確任務目標，還需要讓學生能夠把范例對應到相應知識點，能夠清晰明確地知道當堂課自己需要掌握的知識點。

按照皮亞杰關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12～15歲）。這個階段的主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推理，能運用形式運算來解決邏輯課題。根據這一智力發展特征分析，教師將范例對應為知識點，學生能夠對知識點進行有意義的建構。范例及知識點之間的關系可以設計為如下表所示的形式。

2.以任務為支架，化繁為簡，分解目標

Scratch簡單易上手，它將編程思維的內容和形式做了一個很好的劃分，學生無需掌握復雜的語法細節，只需一心撲在程序思維上。教師可以圍繞每次學習的主題，細化教學任務，將大目標分解成小目標。

例如，在“熟悉Scratch界面”章節中，程序代碼有八大模塊，如何讓學生熟悉常用模塊？學生可以從“小貓行走”這個例子展開，小貓走路—小貓說HELLO—小貓不停走路—小貓走路更換動作—小貓走路發出聲音，這幾個例子做下來，學生就熟悉了“控制”“事件”“聲音”“外觀”模塊。將主題分解為6個小問題，設計為6個小任務，學生在分別制作的成果中，感受Scratch各大模塊功能，熟悉其語句使用方法及特點。通過這種由繁化簡的分解，學生順理成章地理解了Scratch的編程方法。

3.以工具為支架，引導自學，獨立探索

工具支架指的是教師在教學過程中使用的教學軟件、環境、網絡等多種信息資源。教師可以使用錄屏大師、Camtasia Studio、PowerPoint、網絡資源等來輔助教學，適當地減少教師指導有利于學生自學。例如，在Scratch“過程”章節中，學生不知道如何使用“過程”，“過程”的意義，尤其是有參數的“過程”對于他們而言更難。

如果僅憑教師講授可能無法讓學生當場消化，建議用Camtasia Studio制作一個微課講授它的兩種分析方式：自頂向下分析和自底向上分析。前者將大程序模塊化，使其擁有清晰的邏輯結構；后者從最簡單的問題入手，逐步建構完整的程序。好的微課短小精悍、形象生動，教師利用教學工具搭建學生自學的梯子，學生通過探索提高認知能力。在實際教學過程中，教師可以根據具體情況進行設置，以達到更好的教學效果。

4.以評價為支架，及時反饋，反思提升

評價是學生學習過程中一個非常重要的環節。通過學習評價不僅能了解學生的學習水平和存在的問題而且能讓教師得到及時反饋。科學合理的學習評價能有效地激發學生的學習內在動力，引導學生增強自信、提升自我。學習評價可分為個人評價、小組評價和教師評價。

①個人評價，以個人為單位。可以制作自評表，將知識點細化，學生通過填寫量化自己掌握情況，自查找到不足。②小組評價，4人一小組，以組長為核心。學生互評作品，從學生視角衡量一個作品是否完成得比較好，激發學習動力。③教師評價，即教師總結性評價。可以用多種形式，如打分制、等級制等。可以有多種評價角度，如知識點完成情況、作品外觀等。

結束語

在Scratch教學中，教師采用支架式教學可嘗試以下教學策略：設置范例支架，明確目標，突出重點；設置任務支架，將任務分層，化繁為簡；設置工具支架，為學生自主學習提供環境；設置評價支架，以教師指導、小組學習、個人學習為形式，幫助學生內化知識搭建平臺。在教師精心設計的一個個“支架”支撐下，學生能夠朝著學習目標，由低到高，由簡至難，逐步達成教學目標。信息技術教師應該根據學生的現有認知水平，合理搭建支架，精心設計教學，有效引導學生發展深度思維。誠如阿基米德所說， “給我一個支點，我就能撬動整個地球”，實施支架式教學策略有利于教師幫助學生搭建這個支點。

《中國信息技術教育》2019年8期 作者 毛琳 單位江蘇省南京市第二十七初級中學

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